Académicos UDP revelan cómo los formadores de profesores conciben la integración digital en la enseñanza de las matemáticas

Monika Dockendorff y Richard Merino, directora y académico de Pedagogía Media en Matemáticas UDP, respectivamente, publicaron en mayo un estudio en la revista Frontiers in Education en el que analizaron cómo los formadores de profesores en Chile conceptualizan los desafíos de integrar tecnologías digitales en la enseñanza de las matemáticas. La investigación surge en el contexto de la entrada en vigor de los nuevos estándares obligatorios para la formación inicial docente, que exigen una mayor integración de herramientas digitales en el aula.

El trabajo, desarrollado junto a Florencia Gómez Zaccarelli, de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, abordó una brecha de conocimiento relevante: describir cómo los formadores de profesores de matemática caracterizan los desafíos asociados al uso de tecnologías digitales. Para ello, se realizó un estudio cualitativo exploratorio-descriptivo con 90 formadores de docentes de matemática de distintas instituciones chilenas, quienes respondieron a una pregunta abierta sobre cuál consideran el aspecto más desafiante de enseñar matemáticas con apoyo tecnológico.

“El hallazgo principal es que los formadores chilenos no reducen la competencia digital al dominio técnico o a la selección de herramientas, sino que la definen como una competencia de orientación epistémica y didáctica. En esta visión, la tecnología debe estar siempre subordinada al razonamiento matemático y a la construcción de significados”, explicó Dockendorff sobre el artículo Challenges to using digital technologies in mathematics teaching and learning: the view of Chilean teacher educators.

A partir del análisis de las respuestas, los investigadores identificaron cinco desafíos principales para integrar tecnologías digitales en la enseñanza de las matemáticas:

1. Aprendizaje matemático en el centro: evitar que la tecnología sustituya el razonamiento matemático o las demostraciones formales.

2. Condiciones pedagógicas: enfrentar brechas de infraestructura, la falta de materiales validados y la gestión de distracciones asociadas al uso de redes sociales.

3. Formación y tiempo: avanzar desde el simple manejo de herramientas hacia la capacidad de pensar matemáticamente con tecnología.

4. Tecnología como medio y no como fin: promover la exploración matemática significativa y evitar usos superficiales de las herramientas digitales.

5. Transformación digital: abordar los cambios profundos que la tecnología genera en los enfoques metodológicos y epistemológicos de la enseñanza.

Los resultados evidenciaron que los programas de formación docente deben actualizar sus prácticas para responder adecuadamente a los estándares establecidos en 2021, transitando desde una alfabetización tecnológica básica hacia el desarrollo de una competencia digital profesional.

“Se requiere fomentar el dominio epistémico para que los futuros docentes comprendan los límites de las herramientas y puedan guiar la construcción de significados, además de fortalecer la competencia de ‘noticing’ (notar) el pensamiento del estudiante en entornos digitales”, sostuvo Dockendorff.

La académica también aclaró que la inteligencia artificial no fue incorporada como objeto de análisis en esta investigación, ya que el estudio se concentró en las denominadas “tecnologías de acción matemática”, como GeoGebra, caracterizadas por su naturaleza dinámica y exploratoria.

“La IA es un modelo de lenguaje cuyos hallazgos en educación matemática son todavía preliminares y no se alinean aún con la visión de la tecnología como un mediador cognitivo consolidado”, explicó la investigadora.

La publicación aporta nuevas evidencias sobre los desafíos que enfrenta la formación inicial docente en matemáticas y entrega orientaciones para fortalecer la integración pedagógica de tecnologías digitales en las aulas chilenas.

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