Liliana Ramos culmina Doctorado en Educación en la Universidad Autónoma de Madrid con máxima distinción
13 / 08 / 2026
La directora de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Desarrollo Cognitivo de la Universidad Diego Portales, Liliana Ramos, obtuvo la máxima distinción en la defensa de su tesis doctoral en Educación en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), donde recibió la calificación de sobresaliente, Cum Laude. La defensa se realizó el pasado 12 de junio, luego de cinco años de formación doctoral.
Su investigación abordó la implementación del Decreto N°83 en escuelas especiales, temática vinculada directamente con los desafíos de la educación inclusiva en Chile y con el trabajo que Ramos Abadie y la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial han desarrollado durante los últimos años junto al Ministerio de Educación.
El interés por esta investigación surgió a partir de una serie de convenios de colaboración y proyectos desarrollados desde 2016 con el Ministerio de Educación, orientados a apoyar la implementación del Decreto N°83 tanto en establecimientos de educación regular como en escuelas especiales. En el caso de estas últimas, la normativa significó un desafío particularmente relevante, debido a que estableció la necesidad de avanzar desde currículos centrados en el déficit hacia el trabajo con el currículum nacional.
“El desafío es gigantesco al lado de lo que implica ese decreto para cualquier escuela”, explicó Ramos, quien señaló que para las escuelas especiales la implementación supone un cambio especialmente significativo, debido a que implica incorporar el currículum nacional y, al mismo tiempo, abordar aspectos como la diversificación de la enseñanza y el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Un trabajo vinculado a la implementación del Decreto N°83
Uno de los principales aportes realizados por la carrera en el marco de su colaboración con el Ministerio de Educación fue el desarrollo del recurso curricular “Progresiones de Aprendizaje en Espiral y Orientaciones para su Implementación”, compuesto por cuatro textos disponibles en la página del Mineduc.
Estos materiales fueron concebidos como documentos de apoyo para la implementación curricular en escuelas especiales, particularmente en el trabajo con estudiantes con mayores retos. La propuesta buscó generar un puente entre el enfoque funcional del currículum que tradicionalmente ha caracterizado a las escuelas especiales y el currículum nacional, permitiendo a los equipos docentes contar con herramientas para interpretar y trabajar los aprendizajes establecidos en este último.
“Nosotros participamos en la instalación de esa política de distintas formas desde la carrera”, explicó la académica UDP, destacando el desarrollo de este instrumento como uno de los hitos más relevantes de este trabajo.
La investigación doctoral retomó precisamente estas experiencias para analizar qué ocurrió en las escuelas especiales a partir de la implementación de la normativa y cuáles fueron las condiciones que facilitaron o dificultaron este proceso.
Un estudio de tres escuelas especiales
Para desarrollar su investigación, Ramos realizó un estudio de casos en tres escuelas especiales, ubicadas en distintas zonas del país. En cada establecimiento permaneció durante una semana, observando clases y recopilando información mediante conversaciones con docentes, equipos directivos, apoderados y estudiantes. También revisó planificaciones, adecuaciones curriculares, documentos de evaluación y reglamentos, entre otros materiales.
Uno de los focos del estudio fue conocer cómo las comunidades educativas habían vivido la implementación del Decreto N°83 y, particularmente, cómo habían enfrentado la incorporación del currículum nacional, considerado un elemento nuevo para las escuelas especiales.
La investigación también examinó factores organizacionales que incidieron en la implementación, entre ellos el liderazgo pedagógico, la colaboración entre profesionales y las oportunidades de desarrollo profesional de los docentes respecto del decreto. A esto se sumó el análisis de la manera en que los distintos integrantes de las comunidades educativas construyeron sentidos en torno a la política pública.
Para este último aspecto, la académica trabajó con el enfoque de “sense making” aplicado a la implementación de políticas, con el objetivo de comprender cómo los actores interpretan y otorgan significado a una política a partir de sus propias experiencias e historias institucionales. Los resultados mostraron aproximaciones diversas entre las escuelas estudiadas: mientras en algunas existía rechazo hacia la política, en otras se observaba una adhesión más marcada, y también hubo establecimientos que consideraban estar implementándola adecuadamente y posteriormente identificaron brechas en ese proceso.
Educación especial y los desafíos de la inclusión
Uno de los elementos centrales de la investigación fue abordar la tensión entre educación especial y educación inclusiva. Para Ramos, la existencia y el rol de las escuelas especiales constituye uno de los dilemas más complejos cuando se discute sobre inclusión educativa.
En ese contexto, el Decreto N°83 plantea una tensión particular: mientras se inspira en principios asociados a la inclusión y establece orientaciones para el trabajo curricular, su implementación en escuelas especiales ocurre en instituciones que, por su propia naturaleza, reciben exclusivamente a estudiantes con discapacidad.
“La pregunta era cómo un decreto que se inspira en el principio inclusivo cae en una escuela especial”, señaló la académica, quien buscó analizar cómo se vivió esta contradicción en las comunidades educativas y hasta qué punto la implementación de la normativa permitió a las propias escuelas observar críticamente su funcionamiento y su carácter segregado.
La investigación también recogió la perspectiva de distintos actores sobre los cambios experimentados por las escuelas. Entre ellos, Ramos identificó efectos asociados al reconocimiento de igualdad de los estudiantes, como la incorporación de asignaturas, tareas y una organización de los cursos más cercana a la estructura de las escuelas regulares. Estos cambios fueron percibidos por algunas familias como señales de una mayor equivalencia respecto de las experiencias educativas de otros niños, niñas y jóvenes.
Una investigación que busca aportar al debate
Para la directora de Pedagogía en Educación Diferencial, uno de los principales aportes de su investigación consiste en reposicionar una discusión que permanece poco visible en el debate educativo nacional: el rol de las escuelas especiales en un sistema que busca avanzar hacia la inclusión.
“Creo que tenemos que dar un debate muy importante”, sostuvo Ramos, enfatizando la necesidad de abordar esta discusión a partir de evidencia y datos, y no únicamente desde lugares comunes o posiciones generales sobre educación inclusiva.
En esta línea, la académica plantea que las escuelas especiales forman parte de un dilema complejo. Por una parte, reconoce que para algunos estudiantes estos establecimientos pueden constituir espacios de participación, conexión social y recuperación de la autoestima después de experiencias negativas en escuelas regulares. Sin embargo, sostiene que esta realidad no debería impedir una discusión más profunda sobre el modelo educativo y las transformaciones necesarias para avanzar hacia una educación efectivamente inclusiva.
La investigación doctoral se encuentra actualmente en proceso de difusión académica. Ramos Abadie señaló que sus resultados serán abordados progresivamente en artículos y presentaciones en congresos, permitiendo profundizar en los distintos objetivos que estructuraron el estudio.
